2022漢中市事業(yè)單位招聘教師醫(yī)療崗筆試考試大綱
2022漢中市事業(yè)單位招聘教師醫(yī)療衛(wèi)生人員公告（724人）已發(fā)布，報名時間：2021年12月6日08:00至2021年12月9日18:00時。應聘人員只能報考一個崗位。在報名期間，資格審查未通過前可以更改報考信息;資格審查通過后，報考崗位不能更改。資格審查由漢中市人力資源和社會保障局組織實施。筆試時間：2022年1月8日(星期六)下午。
2022年漢中市公開招聘教師醫(yī)療衛(wèi)生人員筆試考試大綱
一、考試類別設置
基于本次公開招聘不同崗位對人的能力素質有不同要求，本次公開招聘筆試分為教師類和醫(yī)療衛(wèi)生類兩個類別。
1.教師類
主要適用于中小學(幼兒園)和職業(yè)學校的教師崗位。
2.醫(yī)療衛(wèi)生類
主要適用于醫(yī)療衛(wèi)生機構的專業(yè)技術崗位。
二、科目設置及測評內(nèi)容
1.科目名稱
教師類和醫(yī)療衛(wèi)生類筆試科目均為《職業(yè)能力傾向測驗》和《綜合應用能力》。
2.考試時間及分值
《職業(yè)能力傾向測驗》考試時限為90分鐘，滿分為150
分。
《綜合應用能力》考試時限為120分鐘，滿分為150分。
3. 測評內(nèi)容
本次公開招聘筆試屬于崗位競爭性考試，根據(jù)不同類別的評價需求確定試卷的測評內(nèi)容，主要測查工作崗位所需要的基本能力和綜合應用能力。
三、類別確定
本次公開招聘崗位對應的考試類別，由用人單位和招聘主管部門確定，并在招聘公告中標明。報考人員依據(jù)報考崗位標定的考試類別參加筆試。
四、考試大綱
1.教師類
《職業(yè)能力傾向測驗-教師類》
考試性質和目標
《職業(yè)能力傾向測驗-教師類》是針對中小學(幼兒園)和職業(yè)學校教師崗位公開招聘工作人員而設置的考試科目，主要測查與職業(yè)密切相關的、適合通過客觀化紙筆測驗方式進行考查的基本素質和能力要素，包括常識判斷、言語理解與表達、判斷推理、數(shù)量分析、策略選擇等部分。
考試內(nèi)容與題型介紹
(1)常識判斷
主要測查應試人員是否具備從事教育工作所需要的基本知識以及運用這些知識進行分析判斷的基本能力，是否具有廣博的知識面，主要涉及教育、文化、歷史、政治、自然、經(jīng)濟、法律等方面。
例題：
教育上的“拔苗助長”違背了個體身心發(fā)展的( )規(guī)律。
A.互補性 B.共同性
C.順序性 D.差異性
答案：C
(2)言語理解與表達
主要測查應試人員迅速準確地理解和把握語言文字內(nèi)涵、運用語言文字進行思考和交流的能力，包括查找主要信息及重要細節(jié);正確理解指定詞語、語句的含義;概括歸納主題、主旨;判斷新組成的語句與閱讀內(nèi)容原意是否一致;根據(jù)閱讀內(nèi)容合理推斷隱含信息;判斷作者的態(tài)度、意圖、傾向、目的;準確、得體地遣詞用字、表達觀點。
例題1：
有一個小孩，在上中學時，父母曾為他選擇文學這條路。只上了一學期，老師就在他的評語中寫下了這樣的結論：“該生用功，但做事過分拘泥，這樣的人即使有著完善的品德，也決不可能在文學上有所成就。”后來，一位化學老師了解到他的這個特點后，就建議他改學化學，因為做化學實驗需要的正是一絲不茍。改學化學后，他好像找到了自己的人生舞臺，成績在同學中遙遙領先。后來，他榮獲了諾貝爾化學獎，他的名字叫奧托·瓦拉赫。
這個故事主要告訴我們：
A.父母不應過早代替孩子選擇人生道路
B.教師對孩子的成功具有決定性的作用
C.人在本質上只有特點而沒有優(yōu)缺點之分
D.善于利用“缺點”就有可能獲得成功
答案：D
例題2：
從學校的角度上說，家長和學校本身應該是一種合作關系。在家中，家長要擔負起教育責任，不應過度地______校方教育。家長和老師有著不一樣的教育背景，在教育思想和教育方式上也存在差異，所以只有老師和家長做到真正的______，才可以避免矛盾和沖突的產(chǎn)生。
A.批評 互動 B.倚重 配合
C.依賴 溝通 D.強調 了解
答案：C
(3)判斷推理
主要測查應試人員對各種事物關系的分析推理能力，涉及對語詞概念、事物關系和文字材料的理解、比較、組合、演繹和歸納等。常見題型有定義判斷、類比推理、邏輯判斷等。
題型一：定義判斷
每道題先給出定義(這個定義被假設是正確的，不容置疑的)，然后列出四種情況，要求應試人員嚴格依據(jù)定義，從中選出一個最符合或最不符合該定義的答案。
例題：
學習有兩種形式：同化是指個體在與外界互動中以已有的知識體系和技能經(jīng)驗為基礎，形成對當前信息的認識;順應是指個體在與外界互動中，對自己原有體系和經(jīng)驗進行調整，以適應當前信息，從而不斷完善。
根據(jù)上述定義，以下哪一項最能體現(xiàn)同化這種學習形式?
A.循序漸進 B.觸類旁通
C.集思廣益 D.與時俱進
答案：B
題型二：類比推理
每道題給出一組相關的詞，要求應試人員通過觀察分析，在備選答案中找出一組與之在邏輯關系上最為貼近或相似的詞。
例題：
老年證︰年齡
A.資格證︰工作 B.畢業(yè)證︰學位
C.傷殘證︰醫(yī)療 D.學生證︰身份
答案：D
題型三：邏輯判斷
每道題給出一段陳述，這段陳述被假設是正確的，不容置疑的。要求應試人員根據(jù)這段陳述，運用一定的邏輯推論，選擇一個最恰當?shù)拇鸢浮?/p>
例題：
多年以來，教育界所流行的理論是提高學生的自尊心、自信心能給人帶來成功。這個理論使老師們傾向于在學生所取得的任何成功上都給予表揚和肯定，以此來建立學生的自信心。然而現(xiàn)在，越來越多的老師認識到，一些過多的、含糊的“空表揚”并不能給學生帶來長遠的好處。
以下哪項如果為真，最能支持上述結論?
A.歷時研究表明，相比外向的學生，內(nèi)向的學生更容易從教師真實的表揚中獲得動力，從而建立自信
B.研究發(fā)現(xiàn)，對于教師們模糊的表揚，許多孩子們并不真正在意，他們更愿意獲得同伴的肯定
C.相比含糊的“空表揚”，真實的贊揚更能激發(fā)孩子們的進取心，讓他們感到自己的聰慧并不是與生俱來的
D.調查發(fā)現(xiàn)，類似“你真聰明”的表揚具有負面影響，那些經(jīng)常因聰明而被稱贊的學生更容易逃避復雜而困難的任務
答案：D
(4)數(shù)量分析
主要測查應試人員理解、把握事物間量化關系和解決數(shù)量關系問題的能力，主要涉及數(shù)據(jù)關系的分析、推理、判斷、運算等。常見題型有數(shù)學運算、資料分析等。
例題1：
例題2：
根據(jù)以下資料回答問題：
統(tǒng)計結果顯示：2012年，S市中小學生體質健康綜合評價達標率(達到體質健康綜合評價“及格”以上標準的人數(shù)比例)為89.2%，優(yōu)良率(達到體質健康綜合評價“優(yōu)秀”和“良好”標準的人數(shù)比例)為64.2%。
圖1 2008~2012年S市中小學生體質健康綜合評價比較
圖2 2011~2012年S市中小學生各學段體質健康綜合評價比較
1.以下哪一年中，該市中小學生體質健康綜合評價達標率同比增長的最多?
A.2009 B.2010 C.2011 D.2012
答案：B
2.以下說法與資料相符的是：
A.2012年該市中小學生體質健康綜合評價達標率大幅上升
B.2011年該市中小學生各學段體質健康優(yōu)良率基本一致
C.2012年該市仍然有超過10%的初中生體質健康綜合評價不達標
D.2012年該市中小學生各學段體質健康達標率均高于優(yōu)良率25個百分點以上
答案：C
(5)策略選擇
主要測查應試人員面對教育情境感知理解、分析判別、權衡選擇恰當策略的能力。這部分題目的題面陳述了一個教育情景，主要考查應試人員面對各種問題的分析、處理能力，包括根據(jù)情景采取恰當措施進行管理組織的能力、根據(jù)情景采取合適的方式與他人溝通合作的能力等。
例題1：
教語文的謝老師剛剛來到這所學校工作，今天是他第一次上課，由于太緊張，在上講臺前不小心絆了一下，差點摔倒，全班同學都笑了。面對這樣的情況，以下哪種應對方式最為合適?
A.向學生承認：“我太緊張了”
B.對學生說：“你們說我是‘差點摔倒’還是‘差點沒摔倒’?”
C.若無其事地直接開始本課的正常教學
D.嚴肅地告知同學們嘲笑老師是錯誤的行為
答案：B
例題2：
在一次班級活動中，老師引導四年級小學生理解“目標的作用”這個問題時，下列哪組方法和順序最為合適?
①講一個寓言故事，說明什么是“目標”，有什么作用
②舉若干個世界上偉人、名人成長的例子
③請學生思考，并寫下自己的長遠目標
④請學生陳述并分享自己本學期的目標
⑤分組討論“什么是目標及其作用”
⑥組織學生做個小游戲，讓學生了解“目標及其作用”
A.②⑤⑥ B.①⑥②
C.③④⑤ D.⑥①④
答案：D
例題3：
某教師接到一名學生家長的電話，該家長向教師抱怨，認為教師對其孩子的某種錯誤行為的處理有失公正。為此，教師約定與家長直接面談，處理該問題。在教師與家長會面時，首先應該：
A.傾聽，讓家長充分地表達觀點及其情緒
B.告知，使家長了解學校相關的校紀校規(guī)
C.解釋，給家長詳細解釋處理此事的充分理由
D.商討，共同討論如何緩解處罰對孩子的影響
答案：A
《綜合應用能力-教師類》
考試性質和目標
《綜合應用能力-教師類》是針對中小學(幼兒園)和職業(yè)學校教師崗位公開招聘工作人員而設置的考試科目，旨在測查應試人員綜合運用教育學、心理學等相關知識和技能，分析、解決教育教學問題的能力。
考試內(nèi)容和測評要素
主要測查應試人員的師德與職業(yè)認知、教育教學核心能力和教師自主發(fā)展能力。
師德與職業(yè)認知：具有正確的教育觀念，對教師職業(yè)道德規(guī)范有正確認知，能夠按照教育相關法律法規(guī)分析和解決問題，依法施教。
教育教學核心能力：主要包括學生發(fā)展指導能力、教學設計與實施能力、教育組織與管理能力、教育教學評價能力、溝通合作能力等。
教師自主發(fā)展能力：能夠主動學習和反思，自主進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，能夠在各種壓力情境下積極進行心理調適。
試卷結構
試卷主要題型包括辨析題、案例分析題、教育方案設計題等。
3.醫(yī)療衛(wèi)生類
《職業(yè)能力傾向測驗-醫(yī)療衛(wèi)生類》
考試性質和目標
《職業(yè)能力傾向測驗-醫(yī)療衛(wèi)生類》是針對醫(yī)療衛(wèi)生機構專業(yè)技術崗位公開招聘工作人員而設置的考試科目，主要測查與醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)技術崗位密切相關的、適合通過客觀化紙筆測驗方式進行考查的基本素質和能力要素，包括常識判斷、言語理解與表達、判斷推理、數(shù)量分析、策略選擇等部分。
考試內(nèi)容與題型介紹
(1)常識判斷
主要測查應試人員從事醫(yī)療衛(wèi)生工作應知應會的基本知識以及運用這些知識進行分析判斷的基本能力，涉及醫(yī)學、社會、法律、文化、自然、科技等方面。
例題：
關于傳染病，下列說法錯誤的是：
A.霍亂是一種烈性腸道傳染病
B.禽流感患者康復后不再具有傳染性
C.艾滋病病毒可由蚊子傳播
D.狂犬病患者會出現(xiàn)恐水、怕光、怕聲等癥狀
答案：C
(2)言語理解與表達
主要測查應試人員運用語言文字進行思考和交流、迅速準確地理解和把握語言文字內(nèi)涵的能力，包括查找主要信息及重要細節(jié);正確理解指定詞語、語句的含義;概括歸納主題、主旨;根據(jù)閱讀內(nèi)容合理推斷隱含信息;準確、得體地遣詞用句、表達觀點。
例題：
遺傳學對研究地球上的生命起源、醫(yī)學、農(nóng)業(yè)動植物和微生物育種，以至人類學和社會學等方面都有重要的指導意義。它是在動植物育種的基礎上發(fā)展起來的，必然又可以回過來指導動植物育種的實踐。抗菌素工業(yè)的興起促進了微生物遺傳學的發(fā)展，微生物遺傳學的發(fā)展又推動抗菌素工業(yè)及其他發(fā)酵工業(yè)的進步，就是明顯的例證。
這段文字主要介紹了：
A.遺傳學各個分支的演變過程
B.生命科學對社會科學的作用方式
C.遺傳學的學科基礎及指導意義
D.遺傳學廣闊的應用前景
答案：C
(3)判斷推理
主要測查應試人員對各種事物關系的分析推理能力，涉及對圖形、語詞概念、事物關系和文字材料的理解、比較、組合、演繹和歸納等。常見的題型有：圖形推理、定義判斷、類比推理、邏輯判斷等。
題型一：圖形推理
每道題給出一套或兩套圖形，要求應試人員通過觀察分析，找出圖形排列的規(guī)律，選出符合規(guī)律的一項。
例題：
A B C D
答案：C
題型二：定義判斷
每道題先給出定義(這個定義被假設是正確的，不容置疑的)，然后列出四種情況，要求應試人員嚴格依據(jù)定義，從中選出一個最符合或最不符合該定義的答案。
例題：
亞健康是對生物有機體生理機能狀態(tài)的一種描述，一般指生理機能處于健康與疾病之間的狀態(tài)。由健康過渡到疾病需要一個從量變到質變的過程，而在質變發(fā)生之前的這個特殊階段即是亞健康。
根據(jù)上述定義，下列現(xiàn)象中屬于亞健康的是：
A.老王退休后連續(xù)多次在醫(yī)院體檢發(fā)現(xiàn)血壓很高，但是他從沒有感到身體有什么不適
B.小劉在上周六出去購物時遭遇搶劫，在搏斗中被歹徒用匕首捅傷，現(xiàn)在已脫離生命危險，正在醫(yī)院進行最后的康復調理
C.小兵正在讀初三，面臨升學的壓力，他經(jīng)常熬夜學習，最近感到眼睛看東西有一層霧氣，醫(yī)學專家說這可能是假性近視
D.小剛的爸爸在單位體檢，發(fā)現(xiàn)腹內(nèi)有腫瘤包塊，醫(yī)生說可能是長期勞累所致，勸其保養(yǎng)，可是他因沒有任何外在征兆而并不在意
答案：C
題型三：類比推理
每道題給出一組相關的詞，要求應試人員通過觀察分析，在備選答案中找出一組與之在邏輯關系上最為貼近或相似的詞。
例題：
老年證︰年齡
A.資格證︰工作 B.畢業(yè)證︰學位
C. 傷殘證︰醫(yī)療 D.學生證︰身份
答案：D
題型四：邏輯判斷
每道題給出一段陳述，這段陳述被假設是正確的，不容置疑的。要求應試人員根據(jù)這段陳述，運用一定的邏輯推論，選擇一個最恰當?shù)拇鸢浮?/p>
例題：
某研究機構調查分析了208名有心痛和心律不齊等癥狀的病人，病人在開始接受手術治療時通過問卷報告了自己對病情的看法，其中約20%的人非常擔憂病情會惡化，有的人甚至還害怕因此死亡，其他人就沒有那么多擔憂。后來隨訪調查表明，那些術前有嚴重擔憂情緒的人術后半年復發(fā)率高于其他人。研究人員據(jù)此認為，擔憂情緒不利于心臟病的康復。
以下哪項如果為真，最能支持上述結論?
A.有研究表明擔憂情緒會抑制大腦前額葉皮層活動，使人更抑郁
B.研究人員發(fā)現(xiàn)那些有嚴重擔憂情緒的人更擔心自己的健康狀況
C.那些有嚴重擔憂情緒的人血液中含有加重心臟病風險的化學物質
D.擔憂情緒對健康是一個潛在威脅，會導致癌癥、糖尿病等多種疾病
答案：C
(4)數(shù)量分析
主要測查應試人員理解、把握事物間量化關系和解決數(shù)量關系問題的能力，主要涉及數(shù)據(jù)關系的分析、推理、判斷、運算等。題型有：數(shù)學運算、資料分析等。
例題1：
例題2：
根據(jù)以下資料回答問題：
2009～2013年某地區(qū)醫(yī)院病床使用相關情況統(tǒng)計表
| 年份 | 醫(yī)院數(shù) | 床位數(shù)（萬張） | 病床使用率（%） | 出院者平均住院日數(shù)（天） |
| 2009 | 10037 | 120 | 82.7 | 14.0 |
| 2010 | 12227 | 150 | 82.5 | 15.8 |
| 2011 | 14705 | 190 | 80.9 | 15.9 |
| 2012 | 16010 | 210 | 66.9 | 14.7 |
| 2013 | 16376 | 215 | 61.7 | 13.8 |
1.5年間該地區(qū)出院者平均住院日數(shù)最少的年份是：
A.2010年 B.2011年
C.2012年 D.2013年
答案：D
2.下列說法不能從資料中得出的是：
A.2009～2013年，該地區(qū)的病床使用率逐年下降
B.2010年該地區(qū)醫(yī)院的床位數(shù)為150萬張
C.2011年該地區(qū)醫(yī)院病床使用數(shù)約合154萬張
D.2009～2013年間，醫(yī)院數(shù)年增長率最高的年份是2011年
答案：D
(5)策略選擇
主要測查應試人員面對醫(yī)療衛(wèi)生情境感知理解、分析判別、權衡選擇恰當策略的能力。主要涉及醫(yī)患溝通、醫(yī)患矛盾應對等方面。
例題1：
某患兒因吞食異物導致呼吸困難被父母送至醫(yī)院，患兒面部紫紺，生命垂危。醫(yī)生認為需要馬上做氣管切開挽救其生命。但父母堅決不同意。此時醫(yī)生如何做最合適?
A.一切聽從患兒監(jiān)護人的意見，不簽署手術同意書便不實施手術
B.從患兒生命利益出發(fā)，救命要緊，術后再跟監(jiān)護人解釋
C.先跟監(jiān)護人解釋清楚利害關系，如果監(jiān)護人仍拒絕手術，則聽從其意見
D.盡可能向監(jiān)護人解釋手術必要性，關鍵時刻以挽救生命為第一位
答案：D
例題2：
產(chǎn)婦李某，39歲，家住山區(qū)，因過去有習慣性流產(chǎn)史，最后一次妊娠保胎至31周早產(chǎn)，新生兒體重1.850kg，出生后呼吸暫停，最長一次達20分鐘。B超檢查發(fā)現(xiàn)新生兒有顱內(nèi)出血，后來又發(fā)生吸入性肺炎，硬皮腫。專家會診認為，此嬰即使搶救存活也會預后不良，影響智力。此時，醫(yī)生需向產(chǎn)婦及家屬交代新生兒病情危重。
在這種情形下，以下哪種表達方式更為合適?
A.孩子的檢查結果很不樂觀，病情危重，你們需要做好心理準備
B.現(xiàn)在孩子顱內(nèi)出血，即使搶救成功，將來很有可能影響智力，這可能給你們帶來很大負擔，但是如果你們決定搶救，我們會盡全力
C.檢查發(fā)現(xiàn)孩子顱內(nèi)出血、繼發(fā)吸入性肺炎和硬皮腫，根據(jù)目前的情況判斷，即便搶救存活，也很可能預后不良，請盡快做決定
D.孩子現(xiàn)在病情嚴重，但是我們有豐富的處理此類問題的經(jīng)驗，請相信我們，我們一定會盡力搶救過來
答案：B
《綜合應用能力-醫(yī)療衛(wèi)生類》
考試性質和目標
《綜合應用能力-醫(yī)療衛(wèi)生類》是針對醫(yī)療衛(wèi)生機構專業(yè)技術崗位公開招聘工作人員而設置的考試科目，旨在測查應試人員綜合運用醫(yī)療衛(wèi)生相關知識和技能，分析、解決問題的能力。
考試內(nèi)容和測評要素
由醫(yī)學基礎知識和醫(yī)學綜合能力兩個部分組成。其中，醫(yī)學基礎知識部分占比60%;醫(yī)學綜合能力部分占比40%。
(1)醫(yī)學基礎知識部分
主要測查應試人員對應知應會醫(yī)學基礎知識的掌握程度以及理解和應用能力。醫(yī)學基礎知識內(nèi)容由三個部分組成：
①基礎醫(yī)學知識：主要包括細胞生物學、人體解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學與分子生物學、微生物學與免疫學、醫(yī)學遺傳學、人體寄生蟲學、藥理學、病理學等。
②公共衛(wèi)生知識：主要包括預防醫(yī)學、流行病學、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學、衛(wèi)生監(jiān)督學、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學、衛(wèi)生微生物學、社會醫(yī)學等。
③醫(yī)學相關知識：主要包括醫(yī)學心理學、醫(yī)學倫理學、衛(wèi)生政策及法律法規(guī)等。
(2)醫(yī)學綜合能力部分
主要測查應試人員運用醫(yī)學專業(yè)知識進行分析、判斷和解決實際問題的能力，以及實際操作技能、溝通技能、臨床思維技能和應具備的個人素養(yǎng)。
(3)試卷結構
試卷由客觀題和主觀題構成，主要題型包括判斷題、選擇題、案例分析題及實務題等。
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